我们的学校,有什么不一样?(一)

时间:2022-04-22
2022年4月16日下午,北京均优教育首席运营官章国顺,以《做好的教育,创建新生态学校》为主题,向大家诠释了青岛恒星高级中学,到底有什么不一样?今天小星就借章老师之口,与大家再次交流这所独具特色的学校。

2022年4月16日下午,北京均优教育首席运营官章国顺,以《做好的教育,创建新生态学校》为主题,向大家诠释了青岛恒星高级中学,到底有什么不一样?今天小星就借章老师之口,与大家再次交流这所独具特色的学校。

01.发掘个体特性,因材施教

我一直在思考一个问题:教育怎么样从群到个体?什么意思呢?传统学校的做法,通常都是针对群体来教学,可能有些学校做的好一些可以从群到类,但更多的可能是分重点班和非重点班,那么家长和学生就会面临一个痛点:分在重点班的孩子和家长会很开心,但是其它的家长和孩子就不开心了,所以怎样分类,这是一个问题。

从群到类,我觉得还应该往前再走一步,那就是从类再到个体,也就是教育应该要落实到个别化教育的层面上。所以从这个逻辑来理解,我们学校与其它学校,在具有共性的基础上还有非常大的特性,那就是我们非常注重发掘个体的特性,即因材施教,我们的逻辑就是建立在从群到类再到个体。


我们学校会对理科分层,其它学科分类,但从本质上来讲,分层也是分类。那么我们与分重点班和非重点班的差异性在哪里呢?重点班与非重点班的分类,是以行政班归属为前提来达成的分类,学生在这个班里面,各个学科的差异性就没有得到充分关注和尊重。我们是细化到学科,如数学分一二三四层,物理一二三层,语文、艺术等学科进行分类。所以在我们学校,每个学生在不同的学科都会找到适合自己的层次或类别的课程,每个教学班都是最适合他的班级。


01

选课走班与新高考科目的选择权

选课走班非常适合新高考改革,山东省是实施三加三的新高考,给予学生的科目选择权就比较多。但是一般学校都以套餐的方式来解决,就是学校根据自己的实际,包括教室资源和教师的数量提供套餐式科目组合供学生选择,虽然学生有了选择权,但他这种选择权是受限了。但是在我们全选课走班下,学生不用考虑适合我的科目选不上的尴尬纠结,从容实现高考科目所有组合的选择权。


02

分层分类课程与多元升学路径

学校的课程体系,由高端课程、基础课程和援助课程组成,以分层分类的形式提供给学生。每个学生选择后的结果,都拥有了一张独特的课表,即一生一课表。学生根据课表到不同的教室里上课,教师居班不动。在课表里我们能看到,不仅所有的学习科目都有,而且还有与学生兴趣、特长相关的课程,这是兼顾了学生的全面发展与个性发展,它体现的特点是选择性、个性化,更好的保障未来升学的多元性。


03

“私人订制”的课程方案

这里给大家展示一个孩子的课程表,他的每一节课,到哪里上课?上谁的课?哪个老师教的哪个层次的班?在课表里面都是一一注明。在学校里,所有的孩子的课表都不一样,每一张课表都是独一无二的,这是我们为每个孩子“私人订制”的课程方案,体现了我们的教育实践:尊重每个人的不同,落实个性化教育。


02.好的教育要先有好的教育价值观


能不能办成一所受人尊敬的学校,或者说我们做的教育是不是好的教育,我觉得首先跟价值观有关系。我们办学的价值观是什么?为了谁?为了什么?教育就是引领人的成长,所以在我们学校里会关注三类群体:学生、教师和家长,这三个群体要同步成长,只有这三个群体都获得成长,才有助于实现学生最终的发展。


我认为所谓教育,是指自我教育,所谓学习,是指自我学习。我们常常说教是为了不教,我们教的最后是为了让学生能够学会自我教育,学习到最后应该让学生能够走向自我学习,包括老师和家长也是这个逻辑。如果我们一味的压迫学生或老师去学习,往往当事者都比较痛苦,效果未必很好。但是当我们的孩子、老师和家长能够自我教育、自我学习,那可能效果就不同。


我们主张自主学习和自我管理,在我们学校里会有许多学生自己组织起来的一些小组织、小社团,包括学生会、自主管理学院、生活学院等,也有老师自己组织起来的各种各样的学术小团队,通过这种自组织自治理自发展,能够更好的达成自我教育和自我学习的目标。当然这过程肯定是很漫长,我们需要时间去实现。


03.构建关系以奠定教育的基础


人与人之间有着很微妙的关系,用一句话来讲,教学首先是关系学,人与人之间的关系,会产生彼此之间的影响,所以从这个逻辑出发,我们提出了两个观点:从教育学意义上看,学生是中心;从管理学意义上看,教师是重心。


我们做教育最终都是指向学生成长,以学生为中心,学生是所有教师需要关注的群体,那同时教师是我们管理团队需要非常关注的一个群体,因为这关系到师生关系的问题,师生关系是良好教育的基础,亲其师信其道。学生的学习积极性和主动性,需要靠教师去调动,所以从管理学这个角度来说,我们首先要把教师放在心中,教师对教育教学有积极性,然后通过教师的积极性去调动学生学习的积极性,最终实现学生的成长。


在家校关系层面,老师和家长都通常都会遇到一个很困惑的问题,家长跟老师之间关系很难处,家长会不自觉的给老师的工作提很多建议,老师也会觉的家长不专业,这个关系就处的很尴尬,所以我们提出家长和老师是教育合伙人。作为学生而言,他的成长离不开家长的支持,也不离开老师的教导,家长和老师需要共同培育我们的孩子,所以家教关系它是一种配合的关系。如果我们学生、教师和家长这三个最重要的关系处理好,我们教育的基础已经奠定。

04.分数之上创建新生态学校

作为高中学校,我们大家都知道,无论是学生、家长、社会包括我们老师本身都非常关注分数,这很正常,因为高中的孩子首先要解决的是高考的升学问题,没有分数,高考这一关就过不去,但是如果我们只关注分数,孩子的未来就可能出问题。有一个高考指挥棒在这里,不管学生还是老师,都比较被动,唯分数的倾向比较浓。那么有没有可能改善一下这种师生状态,让师生在学校里能够开心一点,能够主动一些。我们的一个思考是在分数之上创建新生态学校,更加关注师生生存状态的改善,让学生不仅能拥有比较好的综合素养,而且也能够取得比较好的分数。



基于以上的思考,我们做了一些探索。从学生层面,我们提出以学生为中心,这个理念怎么样去落地?首先我们的年级管理构建了一个团队为一个学生服务的机制。我们在年级设置教育顾问、导师、咨询师,以及通过每一个学科老师,同学生建立起尊重、包容、陪伴的关系,发现学生的兴趣特长,然后去培养。比如教育顾问关注学风和规则的建设,导师从导的角度对学生的学业、心理以及人生规划进行指导,咨询师从专业层面上对学生的整个人生规划、学习规划进行咨询和指导等等。


在传统学校,我们常常会遇到很多老师课堂出了问题以后有一个习惯性的动作,就是去找班主任,然后跟班主任讲你这个班里的这个学生有什么问题。今天,我认为不是特别合适,因为我们作为一个学科老师,课堂教学和质量问题要自己去负责。在均优体系的学校里,由于没有班主任,那你再去找班主任找不到人了,学科老师得靠自己去解决一些问题。


我们都知道教育的力量是有限的,仅仅靠教育还不能完全解决问题,还得有另外的一些管理方式。我们的年级还设有常规管理组,负责管理学生的日常行为规范;自习管理组,负责管理学生白自习和晚自习行为;教育顾问负责对违纪学生的教育和处理;在学生层面,成立自主管理学院,用学生的力量管好学生。总而言之,年级工作不仅要发挥教育的力量,也要发挥管理的作用,教育和管理这两种方式如何平衡,体现了我们老师和管理者的专业度。


学生在学校如果只剩下学习这么一件事情,肯定会出问题,还要让学生“玩”,但玩也是一种学问,怎么玩?玩什么?如果学校不能让孩子们每天都有成就感,那么其它能够提供孩子们成就感的方式就会取得胜利。孩子为什么喜欢手机,他可能觉得手机好玩,手机里面很多内容能够让他感兴趣。需要引导,让孩子们把注意力转移到一些更有价值和意义的事情上。团委、学生会和社团组织的重要使命,通过组织开展各种活动,不仅转移学生的注意力还对综合素养发展起到促进作用,以此来满足学生玩的天性,让学生学会玩。


从学科、教研组和老师的角度来讲,他们有一个非常重要的职责:教会学生学习。前面也讲到一个观点,教是为了不教,学生主动的学跟被动的学效果不同,所以这个职责要落到学科、教研组和老师的身上。这就是不同组织的分工协同。


另外,我们学校的行政服务人员、后勤服务人员和教学服务人员,通过提供服务,支持一线教师、学生的工作和学习。这种扁平化的组织结构,让管理走向服务,有助于实现以学生为中心,以教师为重心。


以上为第一期内容,下期的内容有:认知教育力量的有限;有效学习,让学习真实发生;规则之上做有温度的教育。


END



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